Davetli Konuşmacılar
Paul Ashwin, Lancaster University
Özgeçmiş
Paul Ashwin is Professor of Higher Education and Head of the Department of Educational Research, Lancaster University, UK. Paul’s research focuses on teaching, learning and curriculum practices in higher education and how they are shaped by higher education policies. His recent books include ‘Transforming University Education: A manifesto’ (Bloomsbury 2020) and he is the lead author of Reflective Teaching in Higher Education (2015, 2020 Bloomsbury), which is designed for all those working in higher education who are interested in further developing research-informed approaches to university teaching. Paul is Deputy Director of the Centre for Global Higher Education (CGHE), which is funded by the Economic and Social Research Council, Office for Students and Research England, a coordinating editor for the international journal ‘Higher Education,’ and co-editor of the Bloomsbury book series ‘Understanding Student Experiences of Higher Education’.
Konuşma Özeti
Student Participation and University Education After the Pandemic
In this keynote, I will examine two potential futures for student participation and university education following the Covid-19 pandemic. The first future highlights the dangers of the economic arguments dominating our understanding of the purposes of university education given the unexpected social and economic challenges that have arisen in the wake of Covid-19. This is a danger because these arguments support a view that the main purpose of higher education is to ‘signal’ that graduates are worth employing. This view undermines higher education as an educational endeavour because it implies there is nothing special about the knowledge, forms of student participation, or institutional settings offered by universities. It also tends to reinforce inequalities by mistaking social privilege for academic ability in students and institutional prestige for quality in universities. In response, I will offer an alternative future that focuses on understanding the purposes of a university education in terms of students developing transformational relationships to disciplinary and professional knowledge through their participation in higher education and show how this supports a more effective educational response to the global pandemic.
Prof. Dr. Christine Cress, Portland State University
Özgeçmiş
Dr. Christine Cress is Professor of Educational Policy and Leadership at Portland State University in Oregon, USA. A former Fulbright Senior Scholar to Middle East Technical University in Turkey, she has conducted over 200 trainings on intercultural communication, social justice, and educational equity across the U.S., Europe, India, and Japan. She is lead author of the internationally best-selling book, “Learning through Serving: A Student Guidebook for Service-Learning Across Academic Disciplines and Cultural Communities.” Currently, she is a U.S. State Department Connected-Classrooms Scholar focused on using technology to bridge cross-cultural learning with American and Moroccan medical students in addressing community healthcare needs.
Konuşma Özeti
Connecting the Curriculum with Society: Pedagogical Strategies for Empowering Students, Faculty, and the Community
This presentation will offer a new pedagogical model of “critical service-learning” that can be adapted to any academic discipline in order to empower student learning, faculty scholarship, and societal success.
Colleges and universities help form the talents, values, and mind-sets of students in part by intentionally contributing to the betterment of the communities in which they are situated. Forms of service-learning have been taught for decades around the world focused on teaching civically-related knowledge and skills through problem-based learning to improve communities. In fact, the research outcomes of such experiences are significant across student learning, societal empowerment, and disciplinary scholarship.
However, inattention to service-learning pedagogical design and lack of intercultural preparation have led to interactions that can denigrate community members, perpetuate power inequities, and prevent individuals and communities from capacity-building. Given our moment in time, a new set of educational principles is needed to guide academic service-learning.
Drawing from the scholarly literature on critical race theory, intercultural communication theory, and social-constructivism, this presentation will deconstruct normative views of “excellence” in academic-based community service and then reconstruct a new pedagogical paradigm of critical service-learning. Specifically, the equity-centered principles of justice, solidarity, and integrity will be operationalized to guide faculty and other higher education professionals in their creation of service-learning curriculum, activities, collaborations, and scholarship.
Unfortunately, some faculty fear that such involvement with the community will be viewed as a political statement rather than as a legitimate pedagogy of engagement. But scores of faculty across the globe have demonstrated that it is possible to teach service-learning courses without promoting a particular ideological bias and while making a significant impact on student learning and positive community change. As such, the presentation will not be a step-by-step scaffold for teaching “how to save the world”. Rather, the intention is to offer a pedagogical framework for community-engaged learning through individual faculty decision-making about the appropriate epistemological mixture of content, activities, engagement, and assessment that can be adapted to any academic discipline.
IHEC2021 Komiteler
Düzenleme Kurulu
Özlem Salı (İSÜ ÖĞREM)
Zeynep Kızıltepe (İSÜ ÖĞREM)
Ali Işık (İSÜ)
Talip Gülle (İSÜ ÖĞREM)
Melike İşcan (İSÜ ÖĞREM)
Fatma Nevra Seggie (Boğaziçi Üniversitesi, YÖÇAD)
Şahabettin Akşab (Gaziantep Üniversitesi, YÖÇAD)
Alper Çalıkoğlu (MEB, YÖÇAD)
Hakan Ergin (İstanbul Üniversitesi, YÖÇAD)
Serap Emil (ODTÜ, YÖÇAD)
IHEC2021 Özet Gönderimi
Özet gönderimleri kapanmıştır.
Katılım Şekilleri
Sözlü Sunum (15 dakika)
Sözlü sunumlar çoğunlukla bitmiş ya da bitirilmekte olan çalışmaları içerir. Araştırmacılar sunumlarını yaptıktan sonra katılımcılar ve oturum başkanının varsa açıklayıcı geri dönüşlerine ve sorularına yanıt verirler. Çalışmaların sunumunu yapacak araştırmacıların zaman tahsisine özen göstermesi gerekmektedir. Oturum başkanları, oturumun sunum sayısına göre zamanlamayı ayarlayabilir. Her sözlü sunum 15 dakika olarak planlanacaktır.
Sözlü Sunum Özeti: Kaynaklar hariç, 500-750 kelime arası olup aşağıdaki başlıkları içermelidir:
- Problem tanımını
- Çalışmanın amacını veya araştırma sorusunu/sorularını,
- Kavramsal/teorik çerçeveyi,
- Çalışmanın yöntemini (ampirik çalışmalar için),
- Bulguları (devam eden çalışmalarda ilk bulguları)/ Tartışmaları, ve
- Sonuçları içermelidir.
Sempozyum (60-90 dakika)
En az üç, en fazla beş bildiriden oluşan sempozyum önerileri yapılabilir. Sempozyum tartışmacısı, sempozyum ekibini ve teklifini sunmalıdır. Sempozyum önerisi 500 kelimeye kadar sempozyumu tanıtıcı tek bir metin ve her bir sempozyum bildirisi için 300 kelimelik özetlerden oluşmalıdır.
Sempozyum Özeti: Kaynaklar hariç, toplamda 500-700 kelime olup sempozyumun probleminin tanımını, amacını, kavramsal/teorik çerçevesini, sempozyum bildirilerinin sempozyuma katkısını, tartışmaları ve sonuçları içermelidir.
Sempozyum Bildiri Özetleri: Kaynaklar hariç, her bir özet 300-500 kelime arası olup aşağıdaki başlıkları içermelidir:
- Problem tanımını
- Çalışmanın amacını veya Araştırma sorusunu/sorularını,
- Kavramsal/teorik çerçeveyi,
- Çalışmanın Yöntemini (ampirik çalışmalar için),
- Bulguları (devam eden çalışmalarda ilk bulguları)/ Tartışmaları, ve
- Sonuçları içermelidir.
Yuvarlak Masa Toplantısı (sunum süresi: 10 dakika)
Yuvarlak masa oturumları, sunum yapanlar ve katılımcılar arasında yüksek etkileşime izin vermektedir. Bu oturumlar kariyerinin başındaki araştırmacılar ya da devam etmekte olan araştırmalar için uygundur. Tartışmalar, bir yuvarlak masa/toplantı formatında ortak ilgi alanları etrafında kümelenmiş küçük bir sunum grubuyla ilerleyecektir. Araştırma alanı hakkında bilgi sahibi bir moderatör etkileşim ve katılımı kolaylaştırmaya çalışacaktır.
Moderatör, başlangıçta tartışma konusunu ve oturum sunucularını kısaca tanıtacaktır. Ardından, tartışmada belirli sorulara ve zorluklara odaklanılacaktır. Temel kazanımlar, sonraki adımlara ilişkin fikirler ve somut eylemler gibi sonuçlar edinilmesi amaçlanmaktadır.
Yuvarlak Masa Oturumu için Özet: Oturum sunumcularının, ele alınan konuyla ilgili temel soruları ele alan bir özet veya yorum yazısı sunmaları gerekmektedir. Kaynakça hariç özet 350-400 kelime arasında olmalıdır. İlgili özet şu başlıkları ele almalıdır:
- Amaçlar ve/veya araştırma sorusu
- Perspektifler veya teorik çerçeve
- Yöntemler, teknikler veya araştırma yöntemleri
- Veri Kaynakları,
- Argümanlar için sonuçlar ve/veya doğrulanmış sonuçlar ve
- Oturumdan araştırmayla ilgili beklentiler ve/veya sorular
Poster Sunumu (10 dakika)
Poster oturumları, yapılan çalışmanın görsel unsurlar ve anlamlı özetler aracılığıyla kişiselleştirilmiş ve enformel tartışılmasına olanak sağlamaktadır. Poster sunumu yüksek lisans ve doktora öğrencileri için uygun olabilir. Tüm poster sunucuları oturumu kolaylaştıran bir e-Poster (pdf formatinda) sunmalıdır. Poster sunumcuları, yaptıkları çalışmayı temsil eden sanal ekranlar kurarlar. Poster oturumu, katılımcılara posterleri çevrimiçi görüntüleme, yazarın sunumlarını dinleme ve bildirilere erişme şansı vermektedir. Genel bir oturumun aksine, bir poster oturumu katılımcıların bilgileri inceleme ve gözden geçirmelerine ve uygulayıcılarla bire bir tartışmalarına olanak tanımaktadır.
Poster Tanıtımı: Kaynaklar hariç, 350-500 kelime arası olup aşağıdaki başlıkları içermelidir:
- Problem tanımını
- Çalışmanın amacını veya Araştırma sorusunu/sorularını,
- Kavramsal/teorik çerçeveyi,
- Çalışmanın Yöntemini (ampirik çalışmalar için),
- Bulguları (devam eden çalışmalarda ilk bulguları)/ Tartışmaları, ve
- Sonuçları içermelidir.
Yazara bilgi
Konferans dili Türkçe ve İngilizcedir. Özetini İngilizce gönderenlerin sunumlarını İngilizce yapmaları gerekmektedir.
IHEC 2021 hakemli bilimsel bir konferanstır. Konferansa gönderilen tüm bildiriler/sempozyumlar alanında uzman en az 2 hakem tarafından ”kör hakemlik’’ uygulaması çerçevesinde değerlendirilecektir. Kabul veya red kararı hakem değerlendirmesi sonucuna göre verilmektedir.
Önemli Hatırlatmalar
Ortak yazarlı çalışmalar için konferansa bizzat katılacak her bir katılımcının katılım ücreti yatırması gerekmektedir. Bir katılımcı en fazla 2 bildiri sunabilir.
Bir yazarın ismi en fazla 3 bildiride yer alabilir.
Konferans programına dahil olmak isteyenlerin 27 Ağustos 2021 tarihine kadar konferansa kayıt olması gerekmektedir.
IHEC2021 Kayıt
Katılım belgesi sadece kayıt yaptırıp konferansa gelenlere verilecektir.
Kayıt (23 Temmuz 2021 – 27 Ağustos 2021)
| Öğretim Üyesi | Lisansüstü Öğrenci | Dinleyici |
| 300 TL | 100 TL | 75 TL |
| YÖÇAD & ISU Öğretim Elemanları | YÖÇAD & ISU Lisansüstü Öğrencileri | ISU Öğretim Elemanları & Öğrencileri |
| 200 TL | 75 TL | Ücretsiz |
Notlar
- Ücretsiz dinleyici olarak katılarak adına sertifika düzenlenmesini isteyen İSÜ katılımcılarının, yocad.ihec@gmail.com adresine ad, soyad ve birim/program bilgileri ile e-posta atarak en geç 27 Ağustos 2021 tarihine kadar kaydolmaları gerekmektedir.
- Ücretli dinleyici olarak katılarak adına sertifika düzenlenmesini isteyen katılımcıların en geç 27 Ağustos 2021 tarihine kadar kaydolmaları gerekmektedir.
- Katılım Belgesi talep etmeyen dinleyiciler için son kayıt tarihi 30 Eylül 2021.
Ödeme
Banka Hesap Bilgileri (Türk Lirası)
Hesap Adı : Yükseköğretim Çalışmaları Derneği
Banka Adı : Garanti Bankası
Şube : Pendik Şubesi
Şube Kodu : 137
Hesap No : 6293098
IBAN : TR92 0006 2000 1370 0006 2930 98
IHEC2021 Tema
Yükseköğretimde Katılım: Düşünceler ve Deneyimler
Yükseköğretimde katılım alanyazında çoğunlukla öğrencilerin yükseköğretime erişimi ya da yükseköğretimde bulunması anlamında kullanılır. Burada “katılım” üniversitelerdeki öğrenciler, öğretim üyeleri, yöneticiler, akademik ve idari destek personeli ve mezunlar gibi “kişilerin bir aksiyonu veya dahil olması” olarak tanımlanmaktadır. Bunu üniversite hayatına katkıda bulunan tüm kişilerin deneyimleri olarak görebiliriz. Bu ifade, öğrenciler için üniversite hayatına akademik ve sosyokültürel anlamda bir katılımdır. Öğretim üyeleri için ise, öğretim, araştırma, toplum hizmeti ve karar verme süreçlerine katılımdır. Yöneticiler için, ortak yönetişim organlarının kullanımıdır. Akademik ve idari destek personeli için sistemin sürdürülmesi ve geliştirilmesidir. Mezunlar için, eğitimleri hakkındaki geri bildirimleri ve üniversiteyi toplum ve endüstri ile ilişkilendirme konusundaki katkılarıdır.
Tekeli (2010) üniversiteyi “akılcılığın, açıklığın, zarafetin, cömertliğin, hoşgörünün hakim olduğu, eleştirel düşünce kapasitesinin törpülenmediği canlı bir ortam” (s. 367) olarak tanımlar. Üniversite, bileşenlerinin öğretim ve öğrenim, araştırma ve yenilik, toplum hizmeti ve idareye aktif katılımıyla var olmaya devam etmektedir. Burada dikkat edilmesi gereken önemli nokta, bir aksiyon veya dahil olma olarak yükseköğretimde katılımın doğasının zaman içinde yeni fırsatlarla ve aynı zamanda salgın hastalıklar gibi bazı beklenmedik belirsizlikler ve krizlerle birlikte değişmesidir.
Bütün dünya şu an zor bir dönemden geçiyor. Dünya Sağlık Örgütü tarafından Mart 2020’de salgın olarak ilan edilen koronavirüs hastalığının (COVID-19) patlak vermesi, ulusal sağlık sistemlerini alt üst etmekle kalmamış, aynı zamanda sınırların kapatılmasına, insanların eve kapanmasına, kamu hizmetlerinin askıya alınmasına ve dünya çapında şiddetli ekonomik daralmalara da sebep olmuştur. Bu, kaçınılmaz olarak yükseköğretimde katılımımızı da etkilemiştir. Buna rağmen, yükseköğretimde katılım her zaman yükseköğretim çalışmalarının odak noktalarından biri olmuştur.
Bu temayı göz önünde bulundurarak, IHEC 2021 organizasyon komitesi olarak sizleri salgın öncesinde ve sırasında üniversitede eğitim-öğretim, araştırma, toplum hizmetleri ve yönetim açısından yükseköğretimde katılım ile ilgili çalışmalarınızı, deneyimlerinizi ve düşüncelerinizi tartışmaya ve paylaşmaya davet ediyoruz. Buna ek olarak, yükseköğretim bağlamında ‘yeni normal’ in nasıl olacağına ilişkin çalışmalar da memnuniyetle karşılanacaktır. Konferansın yükseköğretimde katılım ana teması altındaki alt temaları – bunlarla sınırlı olmamak üzere – aşağıdakileri içerir:
- Akademik ve İdari Destek Hizmetleri
- Akademisyenlik Mesleği, Kariyer Yolları ve Mesleki Gelişim
- Yetişkin Eğitimi, Sürekli Eğitim ve Yaşam Boyu Öğrenme
- Mezunlar ve Mezun Dernekleri
- Yükseköğretimde Ölçme, Müfredat, Öğrenme ve Öğretme
- Yükseköğretimde Zorluklar ve Gelecekteki Belirsizlikler
- Yükseköğretimde Dijitalleşme, Uzaktan Öğretim ve Yeni Teknolojiler
- Yükseköğretimde Çeşitlilik, Eşitlik ve Kapsayıcılık
- Üniversitelerin İşlev, Görev ve Rolleri
- Mezunların İş Bulma İmkanı: Fırsatlar ve Olanaklar
- Yükseköğretim Politikaları
- Yenilik, Bilgi Üretimi ve Araştırma
- Yükseköğretimde Uluslararasılaşma, Yerelleşme ve Bölgeselleşme
- Yükseköğretimde Yönetişim
- Yükseköğretimde Öğrenci Katılımı ve Deneyimleri
- Üniversite-Toplum, Sanayi ve Okullar İşbirliği
Konferans Teması
Yükseköğretimde 21. Yüzyılın’ın Değişim Gücüne ve Yükselen Eğilimlerine Yanıt
Bilgi ekonomisi, küreselleşme ve gelişen teknolojiler sonucunda yükseköğretim kurumlarında değişime duyulan acil bir ihtiyaç söz konusudur. Dünyada gerçekleşen bu gelişmeler, insanların ve ülkelerin hayatlarını ekonomik, sosyal, kültürel ya da politik olarak etkilemekle kalmıyor, aynı zamanda üniversitelerin de arasında yer alan tüm ilgili kurumların eylem ve süreçlerini etkilemeye devam ediyor. Dünyanın çeşitli bölgelerinde yükseköğretim konusunda çalışan mesleki kurumlar ve dernekler, 21. yüzyılının bu değişen ve dönüşen ortamında ortaya çıkan bazı ortak temaları ve konuları öne çıkarmaktadırlar.
Avrupa Yükseköğretim Bölgesi (EEHA), 48 farklı ülkenin dahil olduğu uluslararası işbirliği ile ülkelerin yükseköğretim sistemlerinin birbiriyle uyumu konusunda çalışırken özellikle öğrenci ve öğretim üyesi değişim programları, iş bulabilirlik gibi konulara ağırlık vermektedir. Bu çerçevede EEHA, yükseköğretim kurumlarının dönüşümü için bazı önerilerde bulunmaktadır. Kalite güvence mekanizmalarını güçlendirme, akademik özgürlük, ifade özgürlüğü, öğrenci sendikalaşması ve kurumsal özerlik gibi başlıklar bu öneriler arasında yer almaktadır.
Avrupa Üniversite Birliği (EUA) öğretim ve öğrenme, araştırma ve kalite güvence gibi konulara odaklanırken bazı temel problem alanlarını da tartışmaya açmıştır. EUA, sürdürülebilir kalkınma, enerji, Avrupa değerleri, çeşitlilik ve kapsayıcılık konularının yanı sıra yönetim ve özerklik gibi konuları da yükseköğretim kurumlarının ele alması gereken problemler olarak ön plana çıkarmaktadır.
Asya Yükseköğretim Planlama Derneği (HEPA), Pan-Asya Üniversite Planlamacıları Ağı kapsamında 2017 yılında kurulmuş bir dernektir. Yükseköğretimde en acil ele alınması gereken ‘dijital dönüşüm’ konusunu yakın zamanda Asya üniversitelerinde yaptıkları anket ile araştırmışlardır. Bu anket sonucunda dijital dönüşümün çevrimiçi ve harmanlanmış dersler olarak gerçekleşmekte olduğunu ve bu durumu destekleyen olumlu etkenler olduğu gibi zorlukların da bulunduğunu dile getirmişlerdir. Destekleyici etkenlerin, öğrencilerin öğrenme deneyiminin ve doyumunun artması, üniversite sıralamalarındaki gelişim gibi konular olduğu, zorlukların ise daha çok dijital pedagoji ve teknoloji konusunda öğretim üyeleri ve öğrencilerde uzmanlık, uygulama, ve istek eksikliği olduğu belirtilmiştir.
Latin Amerika ve Karayip Üniversiteleri Derneği (UDUAL) 21 ülkeden 200 üniversite üyeliği olan ve 1949 yılında kurulmuş en eski derneklerden biri olarak, yükseköğretimi ilgilendiren dünyadaki temel problem alanlarını şu şekilde özetlemişleridir: Küresel dünyada teknolojik değişimler ve bilgi toplumu, demografik dinamikler, iklim değişikliği, eşit haklar ve üniversite özerkliği.
1969 yılında kurulan Amerikan Yükseköğretim ve Akreditasyon Derneği (AAHEA) bağımsız ve kar amacı gütmeyen bir kurum olarak kendisini demokratik çok-ırklı bir toplumda etkili eğitim aracılığıyla insan sermayesi yetiştirmeye adamış olduğunu vurgular. AAHEA, nitelik, hesap verebilirlik, ve yükseköğretim kurumlarında sürekli gelişimi amaçlar ve bu amaçların bazı temel değerler – kurumsal özerklik, öğretim üyelerinin entelektüel ve akademik otoritesi, nitelikli eğitim – ışığında yapılması gerektiğini savunur.
Son olarak, Birleşik Krallık’ta parlamentodan gelen talep doğrultusunda oluşturulan Yükseköğretim Komisyonu (HEC) yükseköğretim, iş dünyası ve siyasi partilerin temsilcilerini içeren bağımsız bir kurum olarak yükseköğretim konularını ele almaktadır. Bu komisyon son dönemlerde yükseköğretimde engellilik, iş bulabilirlik, uluslararasılaşma ve sürdürülebilirlik konularını ele almaktadır.
Tüm bu önde gelen meslek örgütleri ve derneklerin çalışmaları ve odaklandıkları konular, eylemin gerçekleştiği yükseköğretim kurumlarında değişim için bir güç oluşturur. Üniversiteler mevcut sorunlara daha aktif bir şekilde yanıt vermeli ve araştırma, öğretim ve topluma hizmet rolleri çerçevesinde gerekli değişimler için itici kuvvet olmalıdır. Ayrıca, üniversiteler bu değişimin doğasını ve değişimi gerektiren güçlerin etkisini yakından inceleyip, yükselen eğilimleri iyi belirlemelidir. Bunun sonucunda da yükseköğretim kurumları hem öğrencilere ve hem de akademisyenlere toplumların ihtiyacı olan kapasiteyi geliştirecek olanakları sunmalıdır.
5. Uluslararası Yükseköğretim Çalışmaları Konferansı (IHEC), 21. yüzyılın getirdiği konuları, sorunları, ve değişim hareketlerini ilişik aşağıdaki sorular kapsamında ele almayı amaçlamaktadır:
- Yükseköğretim kurumlarının dönüşümünü etkileyen güçler ve eğilimlerin doğası nedir?
- Yükseköğretim kurumları, değişim için nasıl itici bir güç olabilir?
Bu sorular ışığında, yükseköğretim kurumlarında yönetim, liderlik, araştırma, öğretim ve öğrenme ve topluma hizmet gibi temel konular aşağıdaki alt-temalar kapsamında IHEC 2020 konferansında ele alınacaktır:
- Üniversitenin rol ve işlevleri
- Yükseköğretim politikaları ve etkileri
- Kurumsal özerklik ve yönetişim
- Demografik değişimler, çeşitlilik ve kapsayıcılık
- Yükseköğretimde adalet, eşitlik, ve erişim
- Akademik meslek
- Öğretim ve öğrenme süreçleri
- Öğrenci katılımı, mezuniyet ve mezun ilişkileri
- Mezunların iş bulabilirliği: 21. yüzyılbecerileri
- Bilgi üretimi ve araştırma
- Yaşamboyu öğrenme
- Uluslararasılaşma
- Yükseköğretimde göç ve mülteciler
- Akademik destek hizmetleri: Üniversite öğrenci danışmanlığı, akademik danışmanlık, öğrenci işleri
- Üniversite –toplum işbirliği ve sosyal sorumluluk
5. Uluslararası Yükseköğretim Çalışmaları Konferansı (IHEC 2021)
5. Uluslararası* Yükseköğretim Çalışmaları Konferansı, 14-16 Ekim 2021 tarihlerinde çevrimiçi olarak gerçekleştirilecektir.
*Akademik Teşvik Ödeneği Yönetmeliği Madde 7(9) gereği tebliğlerin yarıdan fazlasının Türkiye dışından katılımcılar tarafından sunulması esastır. Bu esas sağlanamadığı takdirde konferansa katılım Akademik Teşvik başvurularında ulusal konferans olarak listelenmek zorundadir.
Yükseköğretimde Katılım: Düşünceler ve Deneyimler
Yükseköğretimde katılım alanyazında çoğunlukla öğrencilerin yükseköğretime erişimi ya da yükseköğretimde bulunması anlamında kullanılır. Burada “katılım” üniversitelerdeki öğrenciler, öğretim üyeleri, yöneticiler, akademik ve idari destek personeli ve mezunlar gibi “kişilerin bir aksiyonu veya dahil olması” olarak tanımlanmaktadır. Bunu üniversite hayatına katkıda bulunan tüm kişilerin deneyimleri olarak görebiliriz. Bu ifade, öğrenciler için üniversite hayatına akademik ve sosyokültürel anlamda bir katılımdır. Öğretim üyeleri için ise, öğretim, araştırma, toplum hizmeti ve karar verme süreçlerine katılımdır. Yöneticiler için, ortak yönetişim organlarının kullanımıdır. Akademik ve idari destek personeli için sistemin sürdürülmesi ve geliştirilmesidir. Mezunlar için, eğitimleri hakkındaki geri bildirimleri ve üniversiteyi toplum ve endüstri ile ilişkilendirme konusundaki katkılarıdır.
Tekeli (2010) üniversiteyi “akılcılığın, açıklığın, zarafetin, cömertliğin, hoşgörünün hakim olduğu, eleştirel düşünce kapasitesinin törpülenmediği canlı bir ortam” (s. 367) olarak tanımlar. Üniversite, bileşenlerinin öğretim ve öğrenim, araştırma ve yenilik, toplum hizmeti ve idareye aktif katılımıyla var olmaya devam etmektedir. Burada dikkat edilmesi gereken önemli nokta, bir aksiyon veya dahil olma olarak yükseköğretimde katılımın doğasının zaman içinde yeni fırsatlarla ve aynı zamanda salgın hastalıklar gibi bazı beklenmedik belirsizlikler ve krizlerle birlikte değişmesidir.
Bütün dünya şu an zor bir dönemden geçiyor. Dünya Sağlık Örgütü tarafından Mart 2020’de salgın olarak ilan edilen koronavirüs hastalığının (COVID-19) patlak vermesi, ulusal sağlık sistemlerini alt üst etmekle kalmamış, aynı zamanda sınırların kapatılmasına, insanların eve kapanmasına, kamu hizmetlerinin askıya alınmasına ve dünya çapında şiddetli ekonomik daralmalara da sebep olmuştur. Bu, kaçınılmaz olarak yükseköğretimde katılımımızı da etkilemiştir. Buna rağmen, yükseköğretimde katılım her zaman yükseköğretim çalışmalarının odak noktalarından biri olmuştur.
Bu temayı göz önünde bulundurarak, IHEC 2021 organizasyon komitesi olarak sizleri salgın öncesinde ve sırasında üniversitede eğitim-öğretim, araştırma, toplum hizmetleri ve yönetim açısından yükseköğretimde katılım ile ilgili çalışmalarınızı, deneyimlerinizi ve düşüncelerinizi tartışmaya ve paylaşmaya davet ediyoruz. Buna ek olarak, yükseköğretim bağlamında ‘yeni normal’ in nasıl olacağına ilişkin çalışmalar da memnuniyetle karşılanacaktır. Konferansın yükseköğretimde katılım ana teması altındaki alt temaları – bunlarla sınırlı olmamak üzere – aşağıdakileri içerir:
- Akademik ve İdari Destek Hizmetleri
- Akademisyenlik Mesleği, Kariyer Yolları ve Mesleki Gelişim
- Yetişkin Eğitimi, Sürekli Eğitim ve Yaşam Boyu Öğrenme
- Mezunlar ve Mezun Dernekleri
- Yükseköğretimde Ölçme, Müfredat, Öğrenme ve Öğretme
- Yükseköğretimde Zorluklar ve Gelecekteki Belirsizlikler
- Yükseköğretimde Dijitalleşme, Uzaktan Öğretim ve Yeni Teknolojiler
- Yükseköğretimde Çeşitlilik, Eşitlik ve Kapsayıcılık
- Üniversitelerin İşlev, Görev ve Rolleri
- Mezunların İş Bulma İmkanı: Fırsatlar ve Olanaklar
- Yükseköğretim Politikaları
- Yenilik, Bilgi Üretimi ve Araştırma
- Yükseköğretimde Uluslararasılaşma, Yerelleşme ve Bölgeselleşme
- Yükseköğretimde Yönetişim
- Yükseköğretimde Öğrenci Katılımı ve Deneyimleri
- Üniversite-Toplum, Sanayi ve Okullar İşbirliği
Davetli Konuşmacılar
Yüksel Kavak
Profesör, TED Üniversitesi, Türkiye
Eğitim yönetimi profesörü olan Dr. Kavak’ın, eğitim politikaları, temel eğitim, yükseköğretim, öğretmen eğitimi, Bologna Süreci, kalite güvencesi ve akreditasyon ve eğitim ekonomisi alanlarında çeşitli yayınları bulunmaktadır.
Başlıca çalışmaları arasında; Türkiye’de okul öncesi eğitim, ortaöğretim ve yükseköğretimle ilgili olarak 2010-2050 dönemindeki uzun vadeli eğilimlere ilişkin projeksiyonları içeren “2050’ye Doğru Nüfusbilim ve Yönetim: Eğitim Sistemine Bakış” (TÜSİAD ve UNFPA, 2010), Türkiye’de öğretmen eğitimine ilişkin olarak 1982-2007 yılları arasındaki gelişmeleri analiz eden “Öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri” (A. Aydın ve S. Akbaba Altun ile birlikte, Yükseköğretim Kurulu, 2007) adlı yayınlar vurgulanabilir. MEB-İKOP kapsamında, 2023 yılına kadar öğretmen arz ve talep projeksiyonlarını içeren “MEB Öğretmen İstihdam Projeksiyonları, Stratejileri ve Sistemlerinin Geliştirilmesi Projesi”nde(2013) araştırmacı olarak bulunmuştur.
Üniversitedeki eğitim ve araştırma görevlerinin yanında, 1996-2005 yılları arasında, Milli Eğitim Bakanlığı’nın UNICEF, Dünya Bankası ve Avrupa Komisyonu ile işbirliği içinde yürüttüğü kız çocuklarının eğitiminin yaygınlaştırılmasıyla ilgili değişik eğitim projelerinde – kız çocuklarının okullaşması, Haydi Kızlar Okula, Çocuk Dostu Okul – danışmanlık hizmetlerinde bulunmuştur. Ayrıca, eğitim yöneticileri ve eğitim deneticilerine yönelik çeşitli mesleki eğitim etkinliklerinde görev almıştır.
Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü eğitim yönetimi teftişi planlaması ve ekonomisi bilim dalından doktora derecesi almış (1986), 1991-2017 yılları arasında Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde öğretim üyesi olarak çalışmıştır. Üniversitede çeşitli kademelerde yöneticilik görevleri üstlenmiş, 2012-2015 yılları arasında rektör yardımcılığı yapmıştır. Ayrıca, 2000-2002 yıllarında Kırgızistan-Türkiye Manas Üniversitesi’nde misafir öğretim üyesi, 2007-2008 öğretim yılında ABD-Tennessee, Memphis Üniversitesi Eğitim Politikaları Araştırma Merkezi’nde misafir araştırmacı olarak bulunmuştur.
TED (Türk Eğitim Derneği) Bilim Kurulu üyeliği (2003-2005), UNESCO Türkiye Milli Komisyonu Eğitim İhtisas Komitesi üyeliği (2010-2014) ve Türkiye Voleybol Federasyonu Eğitim Kurulu Koordinatörlüğü (2006-2007 ve 2011-2012) görevlerinde bulunmuştur. Halen, EPDAD (Eğitim Fakülteleri Eğitim Programlarını Değerlendirme ve Akreditasyon Derneği) Akreditasyon Kurulu üyesidir.
Yükseköğretimde Büyüme, Çeşitlilik ve Öğrenci Hizmetlerinde Yeni Yapılar
Türkiye’de yükseköğretim 1980’lerden bu yana çok hızlı genişlemiştir. Bu genişleme, azalan oranlarda da olsa devam etme eğilimindedir. Yükseköğretimde brüt okullaşma oranı %6’dan %90’lara yükselmiş, öğrenci sayısı yedi buçuk milyona ulaşmıştır. Yükseköğretim sistemi büyürken aynı zamanda çeşitlilik te artmıştır. Bu bağlamda, devlet-vakıf üniversitesi, cinsiyet dengeleri, yaş kompozisyonu, açık ve örgün yükseköğretim, uluslararası öğrenciler, büyük kent dışında okuyan öğrenciler, ön lisans ve lisans programlarında okuyan öğrenci sayı ve oranlarında da değişimler ortaya çıkmıştır.
Yükseköğretimdeki büyüme ve çeşitlenme beraberinde öğrenci hizmetlerine yönelik yapılar üzerinde etki ortaya çıkarmış; kamu üniversitelerindeki geleneksel yapı olan Öğrenci İşleri Daire Başkanlığı ve Sağlık, Kültür, Spor Daire Başkanlığı’nı aşan yeni yapılar ortaya çıkmıştır. Örneğin; Öğrenci Dekanlığı, Kariyer Merkezi, Uluslararası Öğrenci Ofisi, Öğretme-Öğrenme Merkezi, PDR Merkezi, Engelli Öğrenciler Birimi, Sosyal Sorumluluk Merkezi, Sektör İlişkileri ve Mezunlar Merkezi gibi.
David Reimer
Professor, Aarhus University, Denmark
David Reimer is a professor at the Danish School of Education, Aarhus University. His research focus is on social stratification, with a focus on inequalities in access to higher education across class, gender, and ethnic divides. He is also interested in the transition from (higher) education to work. Much of his work has a cross-country comparative perspective. His work has appeared in various international journals such as European Sociological Review, Higher Education, and School Effectiveness and School Improvement.
Social Inequality and Participation in Higher Education: Present findings and future challenges
In this keynote, I will give an overview over the literature on stratification in higher education, dealing in particular with horizontal stratification and inequality of access to different higher education institutions and fields of study. I begin by outlining the theoretical framework normally used to explain the association between socioeconomic background and participation in higher education. Subsequently, drawing on research on European and Anglo-Saxon countries, I discuss the role of institutional stratification, looking at differences between different types of higher education institutions such as university colleges, universities, and undergraduate and graduate degrees. Next, I discuss the growing literature on students’ choice of field of study in higher education before examining processes of cultural differentiation among higher education students. Finally, I point to some recent developments in the field – with particular emphasis on recent intervention studies designed to promote the choice of higher education and to reduce social inequality.
Tema
Yükseköğretimde Öğrencileri Yeniden Düşünmek: İhtiyaçlar, Zorluklar ve Fırsatlar
Son yıllarda yükseköğretim, üç temel değişimden etkilenmektedir. Birincisi, toplumsal, ekonomik, ve kamu yönetimine ilişkin ihtiyaçlarının değişmesi ve bunun sonucunda uygulanan genişleme politikaları ile ilişkili olarak, yükseköğretime olan talep hızla artmıştır. Bu durum beraberinde, hem ulusal hem de uluslararası düzeyde yükseköğretimin kitleselleşmesini getirmiştir. İkincisi, bilişim teknolojilerindeki yeniliklerle paralel olarak gelişen öğretim teknolojileri, öğretim ve öğrenme süreçlerinin yapısında bazı değişiklikler yapılmasını zorunlu kılmıştır. Son olarak da artan bölgesel, ulusal ve uluslararası hareketlilik eğilimleri, yükseköğretim dahil olmak üzere, birçok toplumsal kurum ve organizasyonun demografik olarak çeşitlenmesine yol açmıştır.
Yukarıda bahsedilen bu gelişmeler, farklı geçmişleri, ihtiyaçları ve beklentileri olan talep gruplarının katılımı ile birlikte yükseköğretimde öğrenci çeşitliliğinin artmasına sebep olmaktadır. Bu ortamda, yükseköğretim kurumlarının farklı öğrenci ihtiyaçlarına zamanında ve anlamlı bir şekilde cevap verebilmesi beklenmektedir. Bu nedenle, politika yapıcıların ve yükseköğretim liderlerinin, öğrenci ihtiyaçlarını ve bu ihtiyaçların beraberinde getirdiği fırsatları ve zorlukları analiz etmesi, ve uygun mekanizmalar yaratması gerekmektedir. Bu noktada, yükseköğretimdeki öğrencilerin daha iyi anlaşılması ve kurumların bu yeni öğrenci kitlesine daha kaliteli eğitim deneyimleri sağlayabilmeleri için iki temel soru yol gösterici olacaktır:
- Öğrenci kitlesinde değişimler nelerdir?
- Yükseköğretim bu sürekli değişen öğrenci toplululuğuna nasıl cevap verebilir?
Yükseköğretim öğrencilerinin profilini ve ihtiyaçlarını ve yükseköğretim kurumlarının öğrencilere verdikleri tepkileri anlamak, bazı temel konuların incelenmesini gerektirmektedir. Bu bağlamda, 4. Uluslararası Yükseköğretim Çalışmaları Konferansı (IHEC2019) öğrencilerin farklı özellikleri ve beklentileri ile bu özellik ve beklentilerin yükseköğretim bağlamında getirdiği fırsatları ve zorlukları anlamayı ve bu temelde göz önünde bulundurulması gereken konuları tartışmayı hedeflemektedir.
Konferansın Önemi
Öğrenciler, yükseköğretime artan talep ile birlikte yükseköğretimin kurumlarının odaklarından biri haline gelmiştir. Ayrıca, eğitim kurumları sosyal, kültürel ve ekonomik çevrelerin ihtiyaçlarının karşılanması yönünde beklentilere maruz kalmaktadır. Yükseköğretim kurumları, bu beklentileri karşılayabilmek için değişim, yeniden yapılanma veya dönüşüm süreçlerinden geçmektedir. Bunu süreçte öğrencilerin kim olduğunun ve ne yaşadıklarının anlaşılması çok önemlidir.
Gelecek nesillerin liderleri olarak öğrenciler, üniversitelerin merkezinde yer almaktadır. Çeşitli yönleriyle benzersizdirler, farklı beklentileri ve umutları vardır. Bu bağlam içerisinde yükseköğretim, öğrencilerin psikolojik, sosyal, kültürel ve akademik gelişmelerine katkıda bulunmada önemli bir rol oynayabilir. Bunu başarabilmek için, yükseköğretim kurumlarının mevcut öğrenci popülasyonunun ihtiyaç ve taleplerini anlaması ve incelemesi gerekmektedir.
IHEC 2019, yükseköğretimde değişen öğrenci kitlesi ile ilgili fikir ve araştırmaları paylaşmak için bir platform oluşturmayı amaçlamaktadır. Bu değişen öğrenci kitlesinin öğretim ve öğrenme, örgütsel kültür ve iklim, finans, liderlik ve yönetişim süreçleri üzerindeki etkisini anlamak, yükseköğretim kurumlarının bu değişimlere ve güçlüklere nasıl cevap verebileceğine ilişkin yanıt verebilmesini sağlayacaktır. Bu nedenle, IHEC 2019 sadece öğrenci popülasyonununu ve onların yükseköğretim kurumları üzerindeki etkisini anlamak için değil, aynı zamanda öğrencilerin ihtiyaçlarını, üniversite yaşamına getirdikleri fırsatları ve zorlukları araştırmak için de bir tartışma platformu oluşturmayı hedeflemektedir. Konferans, öğrenci popülasyonundaki yeni eğilimleri, öğrenci işleri, öğretim ve öğrenme alanlarında gelişen çağdaş teorileri ve modelleri veya ortak yönetişim gibi konuları ele alacaktır.
Konferans temasını farklı açılardan betimlemek için yükseköğretim politika belirleyicilerinin, tüm disiplinlerden araştırmacıların, akademisyenlerin, STK’ların, ve endüstri ve iş dünyası temsilcilerinin konferansımıza katılmasını umut ediyoruz.
İlgi alanları arasında aşağıdaki konular bulunmaktadır:
- Değişen öğrenci kitlesi
- Öğrencilerin akademik, psikolojik, sosyal ve kültürel gelişimi
- Öğrenmede öğrencinin katılımı
- Akademik destek, mentörlük ve kariyer planlama
- Lisansüstü eğitim ve lisansüstü öğrenciler
- Yükseköğretime erişim ve öğrenci devamlılığı
- Yükseköğretimde öğrenci ölçme ve değerlendirmesi
- Hayat boyu öğrenme, yetişkin eğitimi, sürekli eğitim
- Uzaktan ve sanal öğrenme, açıköğretim
- Küreselleşme, uluslararasılaşma ve öğrenci hareketliliği
- 21. yüzyıl öğrenme alanları
- Öğrencilerin finansmanı
- Gençlik çalışmaları